形象宣传片拍摄与制作课程设计*

陈贺璋

（广西职业技术学院，广西南宁，530226）

[摘要] 该文针对行业要求，提出形象宣传片拍摄与制作应培养学生具备较强的综合知识运用能力和实践能力，从教学模块、授课方式、教学安排、考核方式等方面对该课程进行了重新设计。

[关键词] 形象宣传片；拍摄；制作；课程设计

为了提升形象，推广、宣传或展示产品和服务，各地市政府，企事业单位和民营企业，都需要拍摄和制作各种不同用途和定位的宣传片。因此，社会急需大批具备电视策划、拍摄和制作能力的技能型人才。在经济社会发展的新要求面前，我们认为高校电视相关类专业需要进行一系列改革，才能培养出满足市场需求的人才。

1 电视类课程教学改革与创新

为了改变传媒人才知识单一的现状，形象宣传片拍摄与制作课程试图以培养五种能力——即“宣传片”拍摄、编辑与制作的工作（生产）流程所涉及的策划“思维能力”，运用数字影视设备进行创作表现的“技术能力”，撰写涉及的策划文案、撰写各类题材解说词的“文字能力”，编辑能力，配音、特技、合成的“综合艺术能力”为总体教学目标，并根据不同教学阶段能力培养的要求，将传统教学中分立设置的课程，整合成一门专业综合应用能力培养的核心课程：形象宣传片拍摄与制作。

新课程把原来分立的各个课程整合为一门课程，安排在一个或几个学期上完，不再割裂这些课程内部原有的各工作流程的相关性，以一个或若干项目作为主线开展针对性教学，这样做既强化了教师间的合作，也为学生建立了完整的工作项目的概念，更重要的是课堂组织形式也完全按照实际工作来设置。

改革之前，课程的教学内容实际关联性被课程体制和组织形式弱化了。学生会使用软件，有些甚至非常熟练，但是却不能完成项目。这就是有些课程培训的学生掌握一大堆软件的使用，但企业还是评价动手能力差的原因。课程知识扎实，软件运用熟练只是具备了从业能力，但是企业项目要求的是具备良好的工作习惯、工作思路和素质。这些东西只能在“有工作经验”的前提下才具备，而“有工作经验”实质上就是完成实际项目的经验，因此，我们非常需要突破以往教学上学科间的隔阂，实现真正的工作过程导向，让若干门相关的课程以项目为主线整合成一门大的项目课程，新的组织形式就是建立课程教学团队，按工作流程以及实际分工分别由几位老师，甚至整个教学团队共同合作进行教学。

改革之后，课堂教学形式可以变得更加具有生命力，学生依据特长和掌握程度编入不同的功能小组，或者引入竞争机制编入并列关系的团队，团队之间是竞争关系（整体的内部竞争能够加快提升整体实力）；教师按照工作流程和知识侧重进行分组，同时承担该项目组组长的职责，各组再抽人员编入理事会。组织形式完全适应了当代企业发展模式，有利于学生观念上提前“就业”。

通过该课程学习，学生能够实现几个方面的提升：（1）传统媒体所需要的专业基本素质；（2）具备文字、视频、音频等网络信息技术以及电脑和网络方面的综合素质；（3）数字影视设备操作能力、数字影视软件应用能力、流媒体设计制作能力以及网络报刊编辑能力；（4）实际工作方法和处理工作关系的技巧。

2 教学能力目标设计

根据课程定位和培养目标，该课程以“思维训练”、“技术能力”培养为主导，分为五个教学模块：

（1）策划（设计）各类宣传片的“思维训练”模块；

（2）撰写各类宣传片的策划文案和解说词的“文字能力”模块；

（3）掌握各类数字影视设备的操作能力和灵活运用拍摄中各种技术、技巧的综合“技术能力”模块；

（4）后期剪辑、配音、特技、合成编辑模块；

（5）影视包装的“综合艺术能力”模块。

3 授课方式

形象宣传片拍摄与制作是一门综合性、实践（运用）性课程，授课方式拟按各教学阶段特殊规律，相对集中、科学地安排理论教学和实训教学的课时。该课程的教学团队由具备“创作（策划）思维”、熟悉各类电视专题文稿写作特点和规律、具有丰富电视拍摄和后期编辑制作实践经验的校内教师和具有丰富实践经验的校外实训指导老师组成。

形象宣传片拍摄与制作教学注重理论与实践相结合。理论课教学重在“理论指导实践”，分别从创新层面、技术层面和艺术层面对学生进行知识传授，指导学生综合（灵活）运用各学科知识的能力。实训课教学主要提高学生的策划、拍摄、编辑能力。

根据这门课程教学重点和要求，授课贯穿“感性到理性”、“理性再指导实践”的教学理念，以视觉体验、操作体验、规定练习、实训创作、专题讨论等多种方式进行。每个教学阶段先通过视觉体验、剖析，引导学生对各类“宣传片”的特征、创意思维、视觉语言表达、表现手法（手段）、编辑技巧、综合艺术效果做出各自的描述。同时结合学生的实训作业，进行点评、剖析，寻找差距，确定教学重点。再有针对性地讲学、讲解与示范，通过“操作体验”，指导学生进行技术层面相关内容的操作，提高学生专业“悟性”和学习方法。在此基础上再根据学生存在的问题查找教学中的薄弱环节，进行有针对性的理论与实训交叉进行的“规定练习”，引导学生努力去接近更专业化的要求，用专业眼光、专业标准来训练创新思维和技术技能，使其从“知其然，不知其所以然”的“必然王国”走向创新的“自由王国”，掌握从观念上找准定位、创作的方式上寻求突破的途径。

实训创作阶段的课程坚持“以项目实践为先导”，由教学团队教师带领，深入企业采用“项目”课题式单元(教学模块)教学方式，结合实际项目，按照“宣传片”拍摄、编辑与制作的工作（生产）流程所涉及的创新思维策划、摄像基本控制到视觉语言表现、后期编辑开展教学，最终完成的各类宣传片的创作和展示。

课程最后是“专题讨论”，教师和同学共同讨论、剖析、探讨、讲评创作中遇到的问题和解决的办法，进一步提高学生综合素质和独立实践能力。

为了提高学生专业修养、综合素质，将观看同类影视作品作为课程的必要组成部分，教学过程中每周(或不定期)看片一次，看片后即组织学生、教师共同参与的讨论。教师是讨论组织者，不做最后结论。

4 教学安排

形象宣传片拍摄与制作课程按照宣传片制作流程制定教学方案。这个流程包括：接受客户委托→调研疏理→制定创意方案→向客户反馈→修改创意方案→编写拍摄（分镜头）脚本→撰写解说词→制定拍摄方案→组织拍摄→后期编辑（含剪辑、配音、特技、合成）→样片送客户审→修改→输出成品→全方位对完成的“宣传片”进行包装及收集各方反馈意见等环节。

其中：

（1）接受客户委托→调研疏理→提炼主题→制定创意方案→向客户反馈→修改创意方案纳入策划（设计）各类宣传片的“思维训练”教学模块。

（2）编写拍摄（分镜头）脚本→撰写解说词纳入撰写各类宣传片解说词的“文字能力”教学模块。

（3）制定拍摄方案→组织拍摄纳入掌握各类数字影视设备的操作能力和提升综合“技术能力”教学模块。

（4）后期编辑（含剪辑、配音、特技、合成）→样片送客户审→修改→输出成品各环节纳入宣传片后期剪辑、配音、特技、合成教学模块。

（5）对各实训小组完成的宣传片进行综合讲评纳入：全方位进行“宣传片”包装及收集各方反馈意见教学模块。

各教学模块的课时在相对集中的原则下进行统筹安排。根据操作技能不断线原则和学生在各教学阶段暴露出来的问题，采取缺什么就补什么，有针对性地进行（各教学模块）相互交叉的教学措施，灵活机动地调整课时。尤其教学进入项目实战阶段，整个教学团队的成员将分别跟随各“课题项目”小组，随时进行教学指导，并根据“课题项目”实施的大小和难度科学地调整课时。